批判性思想

1.前史

2.比如和非比如2.1杜威的三个首要比如2.2杜威的其他比如2.3进一步的比如2.4非比如

3.批评性思想的界说

4.它的价值

5.批评性考虑的历程

6.流程的组成部分

7.奉献性倾向和才干

8.批评性思想倾向8.1发动处置8.2内部处置

9.批评性思想才干

10.必备常识

11.教育办法

12.争议12.1批评性思想的遍及性12.2批评性思想理论和教育法的成见12.3批评性思想与其他类型思想的联络

运用术语“批评性思想”来描绘教育方针能够追溯到美国哲学家约翰杜威（1910年），他更常将其称为“反思性思想”。他将其界说为

并以科学的心态确认了这种考虑的习气。他对弗朗西斯·培根、约翰·洛克和约翰·斯图尔特·密尔的冗长引述标明，他并不是第一个将培育科学的思想心情作为教育方针的人。

在1930年代，许多参加前进教育协会八年研讨(Aikin1942)的校园都将批评性思想作为教育方针，为此研讨的点评人员开发了测验（史密斯、泰勒和点评人员）1942）。Glaser(1941)试验标明，进步高中生的批评性思想是或许的。布鲁姆有影响力的认知教育方针分类法()归入了批评性思想才干。Ennis(1962)提出了批评性思想的12个方面，作为批评性思想才干教育和点评研讨的根底。

自1980年以来，在加利福尼亚举办的关于批评性思想和教育改革的年度国际会议招引了来自国际各地各个教育层次的数以万计的教育作业者。相同自1980年以来，加州州立大学体系要求一切本科生参加批评性思想课程。自1983年以来，非正式逻辑和批评性思想协会一向与美国哲学协会(APA)的分会会议一同主办会议。1987年，APA的大学预科哲学委员会托付就教育点评和教育意图的批评性思想到达一致声明（Facione1990a）。研讨人员开发了批评性思想才干和性情的规范化测验；有关具体信息，请参阅点评弥补。国际各地的教育管辖区现在都将批评性思想归入课程和点评攻略。政治和商业首领认可它的重要性。

有关此前史的具体信息，请参阅前史增刊。

在考虑批评性思想的界说之前，先记住一些批评性思想的比如，以及一些显着不能算作批评性思想的思想类型的比如，这将是有协助的。

Dewey(1910:71;1933:94)将三份学生的讲堂论文作为反思性思想的范式，他们在其间描绘了他们的思想。示例规模从日常到科学。

过境：“有一天，当我在16街的市中心时，一个时钟引起了我的留意。我看到指针指向12:20。这标明我在124街订亲了，下午一点。我的推理是，由于我花了一个小时才从地上车下来，假如我以相同的办法回来，我应该会迟到二十分钟。坐地铁我或许会节约二十分钟。可是邻近有车站吗？假如没有，我或许会在寻觅一个时糟蹋二十多分钟。然后我想到了高架，我看到两个街区内有这样一条线。但车站在哪里？假如它在我地址大街的上方或下方几个街区，我应该糟蹋时刻而不是取得时刻。我的思绪回到地铁快车上，比高架快；此外，我记住它比高架更挨近我期望抵达的第124街的部分，这样能够在旅程完结时节约时刻。我的定论是拥护地铁，并在一点钟抵达意图地。”（杜威1910：69；1933：92）

渡船：“从我每天过河的渡船的上层甲板上，简直水平地伸出一根长长的白色杆子，顶级有一个镀金的球。我第一次看到它时，它暗示了一个旗杆；它的色彩、形状和镀金球都附和这个主意，这些理由如同证明了我的这种崇奉。但很快，艰难就呈现了。杆子简直是水平的，这关于旗杆来说是一个不寻常的方位；其次，没有滑轮、环或绳子来系旗子；最终，船上的其他当地有两根笔直的手杖，偶尔会悬挂旗号。杆子如同不是用来升旗的。

“为了支撑这个定论，我发现杆子比驾驭室低，所以梢公能够很简单地看到它。此外，顶级比底座高出满足多，因而，从飞行员的方位来看，它有必要看起来杰出在船的前方很远的当地。更重要的是，飞行员挨近船的前部，他须要一些这样的攻略来确认它的方向。为此，拖船也须要杆子。这个假定比我承受的其他假定更有或许。我得出的定论是，立杆是为了向飞行员显现船所指向的方向，使他能够正确驾驭。”（杜威1910：70；1933：93）

泡泡：“用热肥皂水清洗杯子，然后将它们的嘴朝下放在盘子上，气泡呈现在杯子的嘴外面，然后进入里边。为什么？气泡的存在标明空气，我留意到它有必要来自玻璃杯内部。我看到盘子上的肥皂水能够防止空气逸出，由于它或许会被气泡捕获。可是为什么空气会脱离玻璃杯呢？没有物质进入迫使它出来。应该是扩展了。它经过添加热量或削减压力而胀大，或两者兼而有之。从热泡沫中取出不倒翁后，空气会变热吗？显着不是现已卷进水中的空气。假如热空气是原因，则有必要有冷空气进入，将玻璃杯从泡沫转移到盘子上。我再拿出几个不倒翁来测验这个假定是否正确。有些我摇晃，以保证将冷空气吸入其间。我拿出一些嘴巴向下，以防止冷空气进入。气泡呈现在前者的每一个的外面，而没有呈现在后者的外面。我的推论必定是对的。外面的空气必定是被滚筒的热量胀大了，这就解说了外面气泡的呈现。可是他们为什么要进去呢？冷合同。不倒翁冷却了，里边的空气也冷却了。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。有些我摇晃，以保证将冷空气吸入其间。我拿出一些嘴巴向下，以防止冷空气进入。气泡呈现在前者的每一个的外面，而没有呈现在后者的外面。我的推论必定是对的。外面的空气必定是被滚筒的热量胀大了，这就解说了外面气泡的呈现。可是他们为什么要进去呢？冷合同。不倒翁冷却了，里边的空气也冷却了。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。有些我摇晃，以保证将冷空气吸入其间。我拿出一些嘴巴向下，以防止冷空气进入。气泡呈现在前者的每一个的外面，而没有呈现在后者的外面。我的推论必定是对的。外面的空气必定是被滚筒的热量胀大了，这就解说了外面气泡的呈现。可是他们为什么要进去呢？冷合同。不倒翁冷却了，里边的空气也冷却了。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。气泡呈现在前者的每一个的外面，而没有呈现在后者的外面。我的推论必定是对的。外面的空气必定是被滚筒的热量胀大了，这就解说了外面气泡的呈现。可是他们为什么要进去呢？冷合同。不倒翁冷却了，里边的空气也冷却了。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。气泡呈现在前者的每一个的外面，而没有呈现在后者的外面。我的推论必定是对的。外面的空气必定是被滚筒的热量胀大了，这就解说了外面气泡的呈现。可是他们为什么要进去呢？冷合同。不倒翁冷却了，里边的空气也冷却了。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。张力被消除，因而内部呈现气泡。为保证这一点，我经过将一杯冰放在玻璃杯上进行测验，而气泡仍在外面构成。他们很快就会反转”（Dewey1910：71；1933：94）。

Dewey(1910,1933)在他的书中撒了一些批评性思想的比如。咱们将参阅以下内容。

气候：漫步的人留意到气候忽然变凉了，以为或许要下雨了，昂首看到一片乌云遮住了太阳，便加快了脚步（1910：10；1933：）13)。

无序：一个人回到房间时发现自己的房间杂乱无章，物品乱扔，起先以为是入室偷盗，然后以为是顽皮的孩子是另一种解说，然后再看贵重物品是否丢掉，以及发现它们是(1910:83;1933:1168)。

伤寒：医师在确诊患者的显着症状标明伤寒时会防止下定论，直到经过问询患者和进行测验搜集更多数据(1910:86;1933:170)。

含糊：移动的含糊在远处招引了咱们的留意力，咱们问自己是一团旋转的尘埃仍是一棵树在移动它的树枝或一个人向咱们宣布信号，咱们会想到应该在每一种或许性中找到的其他特征，然后咱们查看是否找到了这些特征(1910:102,108;1933:121,133)。

吸水泵：在考虑吸水泵时，科学家首要留意到它只能将水抽到海平面的最大高度33英尺，而在较高海拔处抽水的最大高度较小，挑选留意这些海拔处不同的大气压力,树立试验，其间从装有水的容器中去除空气（当吸力不再起作用时）并估算不同高度的空气分量，比较给定分量空气的高度推理成果将答应抽吸泵在不同高度以查询到的最大高度提升水，并最终将抽吸泵同化为虹吸和气球上升等显着不同的现象（1910：1153；1933：1198）.

菱形：在菱形车道上行进的轿车中的乘客，至少有一名乘客留意到人行道上的菱形符号有的当地相距很远，有的当地相距很近。为什么？司机主张，原因或许是在菱形线与相邻车道之间有双实线分隔的当地不须要菱形符号，但当有一条答应穿越到菱形车道的虚线单线时须要。进一步的查询证明，当一条虚线将钻石车道与其街坊分隔时，钻石是靠在一同的，不然相距很远。

皮疹：一位女士忽然在她的嗓子和上胸部呈现十分痒的赤色皮疹。她最近留意到她右手背上有一个印记，但不确认这个印记是皮疹仍是擦伤。她躺在床上考虑或许导致皮疹的原因以及怎么处理。大约两周前，她开端服用含有磺胺类药物的降压药，药剂师曾正告她，鉴于之前对含有磺胺类药物的药物有过敏反响，要警觉过敏反响；可是，她现已服用了两周的药物，但没有这种作用。前一天，她开端在脖子和上胸部运用一种新的乳霜；敌对新奶油，由于原因是在她没有触摸奶油的手背上留下了痕迹。大约一个月前，她开端服用益生菌。她最近还开端运用新的眼药水，但她以为眼药水的制作商会小心翼翼，不要在药物中参加引起过敏的成分。皮疹或许是痱子，由于她最近上身许多出汗。由于她行将脱离一个时刻短的假日，在那里她无法触摸到她往常的医师，她决议继续服用益生菌并运用新的眼药水，但间断服用降压药并改用旧的她的脖子和上胸部的奶油。她拟定了一个打算，在她回来时咨询她的惯例医师关于血压药物的问题。由于她最近上半身出许多汗。由于她行将脱离一个时刻短的假日，在那里她无法触摸到她往常的医师，她决议继续服用益生菌并运用新的眼药水，但间断服用降压药并改用旧的她的脖子和上胸部的奶油。她拟定了一个打算，在她回来时咨询她的惯例医师关于血压药物的问题。由于她最近上半身汗流浃背。由于她行将脱离一个时刻短的假日，在那里她无法触摸到她往常的医师，她决议继续服用益生菌并运用新的眼药水，但间断服用降压药并改用旧的她的脖子和上胸部的奶油。她拟定了一个打算，在她回来时咨询她的惯例医师关于血压药物的问题。

提名人：虽然杜威没有列举出直接点评别人观念的思想比如，但这种思想现已被以为是一种批评性思想。咱们在大学学习点评(CLA+)的绩效使命中发现了这种思想的一个比如，其资助安排将其描绘为

其网站上发布的示例使命要求应试者运用供给的布景文件编写一份陈说以供揭露分发，点评虚拟提名人的方针主张及其支撑观念，并就是否支撑该提名人提出主张。

当即承受一个以为自己能够处理问题的主意（例如，对事情或现象的或许解说，如同或许产生预期成果的举动）是“非批评性思想，最少的反思”（Dewey1910:13)。根据对或许的处理计划的置疑而继续间断判别不是批评性思想（Dewey1910：108）。由教条主义的政治或宗教认识形态驱动的批评不是批评性思想；因而，PauloFreire(1968[1970])运用这个词（例如，at1970:71,81,100,146）是在一种更具有政治意味的含义上，不只包含反思，还包含敌对压榨的革命举动。运用算法从给定数据中得出定论不是批评性思想。

什么是批评性思想？有许多界说。Ennis(2016)列出了14个哲学导向的学术界说和三个字典界说。继罗尔斯（1971）将他的正义概念与功利主义概念差异隔来，并将它们视为同一概念的敌对概念之后，恩尼斯坚持以为这17个界说是同一概念的不同概念。罗尔斯将一同的正义概念说明为

白林等。(1999b)宣称，假如考虑教育者以为哪种思想不是批评性思想以及哪种思想是批评性思想，则能够得出定论，教育者一般了解批评性思想至少具有三个特征。

这样做是为了下定决心信赖什么或做什么。

参加考虑的人正在尽力满足与考虑相习气的充沛性和精确性规范。

思想满足相关规范到必定的门槛水平。

能够总结出触及这三个特征的中心概念，批评性思想是细心的方针导向思想。这个中心概念如同适用于上一节中描绘的一切批评性思想的比如。至于非比如，它们的扫除取决于细心考虑，扫除当即下定论，不管根据多么有力都暂停判别，从毫无疑问的认识形态或宗教视点进行推理，以及常常运用算法来答复问题。

在教育布景下，批评性思想的界说是“程序化界说”（Scheffler1960：19）。它表达了完成教育方针的实用程序。为此，一个句子公式化的界说远不如批评性思想历程的说明有用，该历程或许触及的思想类型的规范和规范。实在的教育方针是学生对这些规范和规范的认可、选用和施行。反过来，选用和施行包含取得批评性思想家的常识、才干和性情。

杜威以为反思性思想的教育对个人和社会都有价值；在教育实践中供认儿童天然生成的好奇心、丰厚的幻想力和对试验探求的酷爱与科学心情的亲缘联络“将有助于个人幸福和削减社会糟蹋”（杜威1910：iii）。参加八年研讨的校园以培育反思性思想的习气和处理问题的才干为手法，引导年轻人了解、赏识和过上美国特征的民主日子办法（Aikin1942：18,81)。HarveySiegel(1988:61)提出了四个支撑选用批评性思想作为教育抱负的考虑要素。(1)尊重人，要求校园和教师尊重学生对理由和解说的要求，诚笃对待学生，供认须要面临学生的独立判别；这些要求触及教师对待学生的办法。(2)教育的使命是培育孩子成为成功的成年人，这项使命须要开展他们的自给自足。(3)教育应使儿童进入前史、科学和数学等范畴的理性传统。(4)教育要培育孩子成为民主公民，这须要合理的程序和批评的才干和心情。为了弥补这些考虑，Siegel(1988:90)回应了两个敌对定见：

虽然咱们的11个示例多种多样，但人们能够辨认出一种常见的办法。杜威将其剖析为由五个阶段组成：

主张，其间的思想腾跃到一个或许的处理计划；

艰难或困惑成一个智能化的问题要处理，关于这个问题的答案，有必要寻求一个问题;

运用一个又一个的主张作为主导思想或假定，以发动和辅导查询和其他搜集实际资料的操作；

将主意或假定作为主意或假定的心思论述（推理，在这种含义上，推理是推理的一部分，而不是悉数）；和

经过揭露的或赋有幻想力的举动来查验假定。（杜威1933：106–107；原文斜体）

由这些阶段组成的反思性思想历程会先于困惑、困扰或困惑的状况，然后是整理、一致、处理的状况（Dewey1933：106）。术语“阶段”代替了术语“进程”（Dewey1910:72），然后消除了从前关于不变序列的主张。上述剖析的变体呈现在(Dewey1916:177)和(Dewey1938:101–119)中。

批评性思想历程的清单概念遭到敌对，以为它们过于机械化和程序化，无法习气急需批评性思想的多维和充溢情感的问题（Paul1984）。关于这些问题，发起一种愈加辩证的历程，其间确认彼此竞争的相关国际观，探求它们的含义，并测验某种发明性的归纳。

查询：在一个人的周围环境的一个告诉的东西（在忽然冷却温度的气候，气泡构成玻璃外，然后在去内气泡中的间隔，移动含糊含糊，在皮疹皮疹）。或记载试验或体系查询的成果（Disorder中短少有价值的东西，Suctionpump中没有气压就没有吸力）

感觉：对某事感到困惑或不确认（怎么在Transit中准时抵达约会地址，为什么Diamond中的钻石频率不同）。人们想要处理这一困惑。一个人感到满足，一旦一个已拟定了一个答案（采纳在地铁快递运送须要作为一个正告的时期，钻石越挨近钻石）。

想知道：一个公式化的问题须要处理（为什么泡沫构成从热水中取一玻璃杯外气泡，在吸泵是怎么作业的真空泵，是什么原因构成的皮疹皮疹）。

幻想：人们会想到或许的答案（公共轿车或地铁或交通中的高架，旗杆或装饰品或无线通信辅佐设备或渡轮中的方向指示器，皮疹中的过敏反响或热疹）。

揣度：假如假定或许的答案，则能够估算出状况（假如在Disorder中产生入室偷盗，则短少有价值的东西，假如在Rash中是对磺胺类药物的过敏反响，则更早开端皮疹）。或许在搜集到满足的相关根据后得出定论（在公交中乘坐地铁，在紊乱中入室偷盗，在皮疹中间断服用降压药和新药膏）。

常识：人们运用存储的主题常识来生成或许的答案或揣度特定答案的假定下的预期成果（Transit中的城市公共交通体系的常识，渡轮中旗杆的要求，气泡中的波义耳规律，皮疹中的过敏反响）。

辨认和剖析观念：一个人留意到一个观念并确认其结构和内容，作为点评其强度的开端。此活动是Candidate的中心。它是批评性思想历程的重要组成部分，在这个历程中，人们会查询针对某个问题的各种心情的观念。

判别：根据堆集的根据和推理做出判别，例如在Ferryboat中判别杆的意图是为飞行员供给方向。

决议：人们决议做什么或采纳什么方针，就像在Transit中决议乘坐地铁相同。

根据界说，自愿做某事的人其时既乐意也有才干做那件事。志愿和才干都对人的行为有因果联络，从某种含义上说，假如短少其间一个（或两者），则自愿行为不会产生。例如，假定一个人站立，双臂放在身体两边，并且自愿将右臂抬起至扩展的水平方位。假如一个人无法抬起自己的手臂，例如一个人的右侧因中风而瘫痪，则不会这样做。假如不乐意举起手臂，也不会这样做，例如，假如有人参加街头示威，一名白人至上主义者敦促人群举起右臂行纳粹礼，而有人不乐意以这种办法表达对种族主义纳粹认识形态的支撑。相同的剖析适用于批评性考虑的自愿心思历程。它须要批评性考虑的志愿和才干，包含履行构成该历程的每个心思行为的志愿和才干，并依照旨在处理初始困惑的次序和谐这些行为。

首要考虑志愿。咱们能够经过考虑会导致能够批评性考虑问题但不这样做的人的要从来确认乐意批评性考虑的因果要素（Hamby2014）。关于每个要素，相反的条件因而有助于在特定场合进行批评性考虑的志愿。例如，习气于不考虑代替计划就直接下定论的人，即便具有所需的才干，也不会批评性地考虑呈现的问题。因而，乐意暂停判别的相反条件是批评性考虑的因果要素。

现在考虑才干。与移动手臂的才干比较，由于中风导致手臂瘫痪，彻底没有移动手臂的才干，批评性考虑的才干是一种兴旺的才干，其缺少不是彻底没有考虑才干，而是缺少考虑才干好好想想。咱们能够根据杰出考虑的规范和规范直接确认杰出考虑的才干。一般来说，为了能够做好作为批评性思想历程组成部分的思想活动，人们须要了解表征其杰出表现的概念和准则，在特定状况下认识到这些概念和准则适用，并运用他们。常识、认可和运用可所以程序性的，而不是陈说性的。它或许是特定范畴的，而不是广泛适用的，

前两段所论述的那种反思使学者们确认了“批评性考虑者”的常识、才干和性情，即在适宜的时期进行批评性考虑的人。咱们现在转向批评性考虑的这三种类型的因果要素。咱们从性情开端，由于能够说这些性情是成为批评性考虑者的最有力奉献者，能够在儿童开展的前期阶段培育，并且简单得到全面改进（Glaser1941：175）

教育研讨人员广泛地运用“性情”一词来标明对成为批评性考虑者有因果联络的思想习气和心情。一些作者（例如，PaulElder2006；Hamby2014；BailinBattersby2016）主张将“美德”一词用于批评性思想家的这一维度。所评论的美德虽然是性情美德，但与人的思想办法有关，而不是人对别人的行为办法。它们不是品德美德，而是智力美德，正如Zagzebski（1996年）所论述并由Turri、Alfano和Greco（2017年）评论的那种。

在实际观念中，思想倾向或智力美德是思想家的实在特点。它们是在特定状况下以特定办法考虑的一般倾向、倾向或倾向，并且能够实在具有解说性（Siegel1999）。置疑论者争争辩，没有根据标明有助于批评性考虑的思想习气有特定的心思根底，并且假定这样的根底在教育上具有误导性（）。不管他们处于何种状况，批评性思想倾向都须要在孩子开端构成的动机——或许是外部的或内部的动机。跟着孩子的生长，习气的力气将逐步成为保持性情的重要要素（NietoValenzuela2012）。可是，仅仅是习气的力气不太或许保持批评性思想倾向。批评性考虑者有必要注重并乐于运用他们的常识和才干为自己考虑问题。他们有必要致力于探求，并且酷爱探求。

一个人或许只对某些类型的问题具有批评性思想倾向。例如，一个人能够对科学问题持敞开心情，但不能对宗教问题持敞开心情。相同，人们能够对自己推理国际上存在凶恶的神学含义的才干充溢决心，但不能对自己推理弹道导弹最佳规划的才干充溢决心。

批评性思想倾向能够有用地分为发动倾向（那些有助于开端对问题进行批评性考虑的倾向）和内部倾向（那些有助于在一个问题开端后做好批评性考虑的倾向）（Facione1990a：25）。这两个类别并不彼此排挤。例如，在乐意考虑自己观念的代替观念的含义上，思想敞开，既是一种主动性，也是一种内涵倾向。

探求的习气：探求是吃力的，须要一种内涵的推动才干参加其间。例如，Bubbles中的学生能够很简单地停下来考虑气泡的原因，而不是推理一个假定，然后规划和履行一个试验来测验它。因而，批评性考虑的志愿须要精力能量和主动性。什么能够供给这种能量？酷爱探求，或许仅仅一种探求的习气。Hamby(2015)以为，探求的志愿是批评性思想的中心美德，包含一切其他美德。Dewey(1910:29;1933:35)、Glaser(1941:5)、Ennis(1987:12;1991:8)、Facione(1990a:25)、Bailin等人以为这是一种批评性思想倾向。(1999b:294)、Halpern(1998:452)和Facione、Facione和Giancarlo(2001)。

自傲：对自己的才干缺少决心会阻挠批评性思想。例如，假如Rash中的女性对自己处理问题的才干缺少决心，她或许仅仅假定她胸部的皮疹是药剂师正告她的药物过敏反响。因而，批评性考虑的志愿须要对自己的探求才干充溢决心（Facione1990a：25；Facione,Facione,Giancarlo2001）。

勇气：惧怕为自己考虑能够阻挠一个人去做。因而，批评性考虑的志愿须要智力上的勇气（PaulElder2006：16）。

旷达：教条的心情会阻挠批评性考虑。例如，一个人在人流的法律位置问题上固执地坚持“拥护挑选”的心情，很或许不乐意细心考虑未诞生的孩子在其发育历程中何时取得品德生命权的问题。.因而，批评性考虑的志愿须要思想敞开，即乐意查看现已承受答案但进一步的根据或推理或许导致人们做出不同答复的问题（Dewey1933;Facione1990a;Ennis1991;；Halpern19Facione、Facione和Giancarlo2001）。Paul(1981)着重对其他国际观持敞开心情，并主张选用辩证办法来整合这些观念，作为他所谓的“强感”批评性思想的中心。

乐意暂停判别：过早封闭初始处理计划会阻挠批评性思想。因而，批评性考虑的志愿要求在探求代替计划时乐意暂停判别（Facione1990a；Ennis1991；Halpern1998）。

信赖理性：由于对理性探求历程的不信赖会阻挠人们参加其间，因而对它们的信赖是一种批评性思想的开端（Facione1990a,25;:294;Facione,Facione,Giancarlo2001;保罗和埃尔德2006)。Thayer-Bacon(2000)对批评性思想理论和教育法中所谓的对理性的仅有着重做出反响，以为直觉、幻想力和情感在她称之为“建设性思想”的批评性思想的适宜概念中起着重要作用。在她看来，批评性思想不只须要对理性的信赖，还须要对直觉、幻想力和情感的信赖。

求真：假如一个人不关怀本相，而是满足于在一个问题上坚持自己开端的成见，那么一个人就不会批评性地考虑它。因而，寻求本相是一种开端批评性思想的倾向（:294;Facione,Facione,Giancarlo2001）。寻求本相的倾向隐含在更具体的批评性思想倾向中，例如企图取得消息灵通，细心考虑自己以外的观念，寻觅代替计划，在根据缺少时暂停判别，以及采纳心情当根据充沛时。

一些理论家假定技术，即取得的才干，在批评性思想中起作用。可是，杰出的心思行为是否是对一般习得技术的练习，这一点并不显着。揣度预期抵达时刻，如Transit，具有一些通用组件，但也运用非通用主题常识。白林等。(1999a)敌对将批评性思想技术视为通用和离散的，理由是批评性思想使命的技术表现不能与概念常识和特定范畴的杰出思想准则分隔。他们供认，假如议论技术仅仅意味着具有批评性思想技术的人能够做出聪明的表现，那么议论技术是没有问题的。

虽然有这样的置疑，批评性思想的理论家们仍是将他们所谓的才干（Glaser1941；Ennis191991）、技术（Facione1990a；Halpern1998）或才干（FisherScriven1997）列为批评性思想的一般奉献者。兼并这些列表会产生一个包含50多个或许的教育方针的紊乱和紊乱的聚宝盆，它们之间只要部分堆叠。相反，测验了解多样性和多样性的原因，并根据自己的原因进行挑选，在批评性思想课程中挑选出要开展的才干是有含义的。批评性思想才干列表差异的两个原因是批评性思想的基本概念和幻想的教育水平。例如，仅点评的概念，触及一套不同于仅具有建设性的概念的才干。一些清单，例如(Glaser1941)中的清单，被提出作为中学生的教育方针，而其他清单则被提议作为大学生的方针（例如，Facione1990a）。

查询才干：细心和精确的查询有时须要专业常识和实践，例如查询鸟类和查询事故现场。可是，有一种遍及的才干，能够留意到自己的感官从自己的环境中取得的东西，并且能够清楚而精确地向自己和别人表达自己所查询到的东西。它有助于练习他们能够辨认并考虑使自己的查询不那么可信的要素，例如对状况的事前设想、时刻缺少、感官缺点、查询条件差等。熟练地采纳办法使自己的查询更可信也很有协助，例如挨近以取得更好的外观，丈量三遍并取平均值，并查看一个人以为自己正在查询什么，并与处于有利位置的其别人一同查询。它也有助于熟练地辨认自己的查询陈说触及推理而不是直接查询的方面，以便人们能够考虑推理是否合理。当人们考虑是否以及以多大的决心承受查询陈说时，这些才干也会发挥作用，例如在前史研讨或刑事查询或点评新闻报道中。查询才干呈现在一些批评性思想才干列表中（Ennis1962：90；Facione1990a：16；Ennis1991：9）。在康奈尔批评性思想测验，X级和Z级（EnnisMillman1971；Ennis，米尔曼和汤姆科，1985年，2005年）。NorrisandKing(1983,1985,1990a,1990b)是对点评查询陈说才干的测验。

心情才干：驱动批评性思想历程的心情是困惑或困惑，期望处理它，以及对完成所需处理计划的满足感。儿童在没有承受过练习的状况下，在很小的时期就会体验到这些心情。以批评性思想为方针的教育只须要引导这些心情并保证不会摧残它们。协作批评性思想获益于辨认自己和别人的情感许诺和反响的才干。

发问才干：批评性思想历程须要将前期的困惑感转化为明晰的问题。很好地提出问题须要不树立有问题的假定，不预先判别问题，并运用上下文中满足清晰和精确的言语（Ennis1962:97;1991:9）。

幻想才干：为找到遍及现象或特定事情的正确因果解说而进行的考虑须要一种幻想或许解说的才干。考虑选用什么方针或举动打算须要产生选项并考虑每个选项的或许结果。这种发明性活动须要范畴常识，但幻想代替计划的一般才干是有协助的，并且能够经过培育变得更简单、更快、更广泛和更深化（Dewey1910:39;1933:47）。Facione(1990a)和Halpern(1998)将幻想代替计划的才干作为一种批评性思想才干。

推理才干：从给定的信息中得出定论的才干，以及辨认自己或别人的定论的确认程度的才干，被遍及以为是一种遍及的批评性思想才干。本文第2节中的一切11个示例都包含推论，一些来自假定或选项（如Transit、Ferryboat和Disorder），另一些来自查询到的事物（如Weather和Rash）。这些推论都不是正式有用的。相反，它们取得了根据范畴常识的一般性的、有时是合格的实质性推理规矩(Toulmin1958)的答应——公共轿车旅行在每个方向上耗费的时刻大致相同，无线电报的终端将坐落最高的或许的当地是，忽然降温后一般会下雨，对磺胺类药物的过敏反响一般在开端服用后不久就会呈现。批评性思想须要在多大程度上运用正式的推理规矩从条件中揣度出定论的专业才干，这是一个有争议的问题。Dewey(1933)将逻辑办法定坐落论述反思的产品而不是反思的历程。另一方面，Ennis(1981a)以为受过杰出教育的人应该具有以下才干：运用规范逻辑运算符将自然言句子子翻译成句子，适宜地运用必要和充沛条件的言语，处理包含符号的参数办法和参数，确认是否凭仗证明的办法，其定论是否必定从其条件得出，以逻辑杂乱的出题进行推理，并运用演绎​​逻辑的规矩和程序。推理才干被Glaser(1941:6)、Facione(1990a:9)、Ennis(1991:9)、FisherScriven(1997:99,111)和Halpern(1998:452)以为是批评性思想才干。测验推理才干的项目构成了WatsonGlaser批评性思想点评(Watson

试验才干：知道怎么规划和履行试验不只在科学研讨中很重要，在日常日子中也很重要，就像在皮疹中相同。杜威在他的《咱们怎么考虑》中用了一整章(1910:145–156;1933:190–202)在推动常识方面试验优于查询。试验才干在点评科学研讨陈说中一步步发挥作用。规划和履行试验的技术包含公认的点评根据的才干(Glaser1941:6)、进行试验和运用适宜的计算推理技术(Facione1990a:9)、判别对解说性假定的归纳(Ennis1991:9)），并认识到须要满足大的样本量（Halpern1998）。康奈尔批评性思想测验Z级（EnnisMillman1971；Ennis,Millman,Tomko1985,2005）包含关于试验规划的四个项目（共52个）。

证明剖析才干：辨认和剖析证明的才干有助于对某个问题的证明进行查询，以构成自己的理性判别，如提名人。Facione(1990a:8)、Ennis(1991:9)和Halpern(1998)以为检测和剖析观念的才干是一种批评性思想技术。加州批评性思想技术测验(Facione1990b,1992)中的五个项目（共34个）测验证明剖析的技术。大学学习点评（教育协助委员会2017年）将证明剖析归入其批评性阅览和点评以及批评证明的挑选响应测验。

判别技术和决议技术：判别和决议技术是辨认现有根据和观念支撑什么判别或决议的技术，以及以何种程度的决心。因而，它是现已评论过的推理技术的一个组成部分。

批评性思想才干的清单和测验一般包含别的两种才干：辨认假定以及构建和点评界说。

除了性情和才干之外，批评性思想还须要常识：批评性思想概念、批评性思想准则和思想主题。

咱们能够从上一节中描绘的批评性思想才干中推导出一个简略的概念列表，这些概念的了解有助于批评性思想。查询才干须要了解查询和推理之间的差异。发问才干须要了解歧义和含糊的概念。推理才干须要了解定论性推理和可废止推理之间的差异（传统上，演绎和归纳之间的差异），以及必要条件和充沛条件之间的差异。试验才干须要了解假定、零假定、假定和猜测的概念，以及计算显着性的概念及其与重要性的差异。他们还须要了解试验和查询性研讨之间的差异，尤其是随机对照试验、前瞻性相关研讨和回忆性（病例对照）研讨之间的差异。证明剖析才干须要了解证明、条件、假定、定论和反考虑的概念。Bailin等人提出了其他批评性思想概念。(1999b:293)、FisherScriven(1997:105–106)和Black(2012)。定论和反考虑。Bailin等人提出了其他批评性思想概念。(1999b:293)、FisherScriven(1997:105–106)和Black(2012)。定论和反考虑。Bailin等人提出了其他批评性思想概念。(1999b:293)、FisherScriven(1997:105–106)和Black(2012)。

与对照组一同进行的试验性教育干涉标明，教育能够进步批评性思想技术和性情，正如规范化测验所衡量的那样。有关这些测验的信息，请参阅点评弥补。

在培育批评性思想者的性情、才干和常识方面，哪些教育办法最有用？阿布拉米等人。(2015)发现，在他们剖析对话、锚定教育和辅导的试验和准试验研讨中，每一项都进步了教育干涉的有用性，并且将它们结合起来最有用。他们还发现，在这些研讨中，将批评性思想的独自教育与鼓舞学生批评性考虑的学科教育相结合，比独自运用任何一种都更有用。可是，差异没有计算学含义。也就是说，它或许是偶尔呈现的。

大多数这些研讨缺少确认查询到的批评性思想才干或性情的差异改进是否会跟着时刻的推移继续进行所需的纵向随访，例如直到高中或大学毕业。有关开展批评性思想技术和性情的办法研讨的具体信息，请参阅教育办法的弥补。

学者们否定批评性思想才干跨学科范畴的遍及性，宣称批评性思想理论和教育法存在成见，并研讨了批评性思想与其他类型思想的联络。

McPeck(1981)打击了1970年代的思想技术运动，包含批评性思想运动。他以为没有通用的思想技术，由于考虑总是在考虑一些主题。他宣称，校园和大学将思想当作一门独立的学科来教授是白费的。相反，教师应该经过教授校园科意图办法来引导学生成为自主的考虑者，这种办法能够展现他们的认知结构，并鼓舞和奖赏评论和争辩。正如他的一些批评者（例如，Paul1985；Siegel1985）所指出的，McPeck的中心观念须要具体论述，由于它在写作和白话中有显着的反例，关于这些（到达必定的杂乱程度）有可教的一般性才干，即便它们总是关于某个主题。为了使他的观念令人信服，麦克佩克须要解说思想与写作和白话的不同之处，这种办法不答应从它所处理的主题中有用地笼统出思想的组成部分。他没有这样做。虽然如此，许多批评性思想理论家都认同他的观念，即批评性思想者的性情和才干最好在主题教育的布景下得到开展，包含杜威(1910,1933)、格拉泽(1941)、帕斯莫尔(1980),Weinstein(1990)和Bailin等人。(1999b)。许多批评性思想理论家都认同他的观念，即批评性思想者的性情和才干最好在主题教育的布景下得到开展，包含杜威(1910,1933)、格拉泽(1941)、帕斯莫尔(1980)、韦恩斯坦(1990)和Bailin等人。(1999b)。许多批评性思想理论家都认同他的观念，即批评性思想者的性情和才干最好在主题教育的布景下得到开展，包含杜威(1910,1933)、格拉泽(1941)、帕斯莫尔(1980)、韦恩斯坦(1990)和Bailin等人。(1999b)。

麦克佩克的应战促进人们反思批评性思想在多大程度上是特定于学科的。McPeck提出了一个强有力的主题特异性观念，根据该观念，一切批评性思想才干都特定于一个主题是一个概念真理。（可是，他没有将他的主题特异性论文扩展到批评性思想倾向。特别是，他将在认知失调的状况下暂停判别的倾向作为一种遍及倾向。）概念性主题特异性遭到显着反例的影响，例如辨认必要条件和充沛条件混杂的一般才干。麦克佩克也附和的一个更温文的观念是认识论的主题特异性，据此，杰出思想的规范因范畴而异。认识论的主题特异性在必定程度上显着建立；例如，求解微分方程所根据的原理与判别一幅画是否为毕加索真迹所根据的原理就大不相同。可是，正如Ennis(1989)指出的那样，该论文遭到范畴或主题概念的含糊性以及范畴间准则的显着存在的影响，不管对范畴概念的解说多么广泛。例如，假定演绎推理的准则适用于产生这种推理的一切不同范畴。第三种主题特异性是经历主题特异性，

在关于批评性思想倾向和才干的遍及性或主题特异性的争辩中，对任何主题的批评性思想都须要有关该主题的布景常识，这是一个一同点。例如，对假定演绎推理准则的最杂乱的了解是没有协助的，除非伴跟着对正在查询的某些现象或许是合了解说的一些常识。

与敌对的国际观进行辩证触摸，强化自我中心和社会中心成见（Paul1981,1984;Warren1998）

远离查询方针，由于它与它的挨近程度（Martin1992；Thayer-Bacon1992）

对别人的境况漠然置之，过于关怀他们（Martin1992）

思想导向胜于举动导向（Martin1992）

天经地义地关怀了解人们的主意（Thayer-Bacon1993）

中立和客观而不是表现和定位（Thayer-Bacon1995a）

置疑崇奉（Thayer-Bacon1995b）

理性胜过情感、幻想和直觉（Thayer-Bacon2000）

独自考虑胜过协作考虑（Thayer-Bacon2000）

书面和口头作业优于其他表达办法（Alston2001）

在公共范畴赢得关于发明和了解含义的争辩（Alston2001）

这种责备的大杂烩的一个一同点是对专心于推理和观念的逻辑剖析和点评的不满。虽然这些作者供认这种剖析和点评是批评性思想的一部分，应该是其概念化和教育法的一部分，但他们坚持以为这仅仅一部分。例如，Paul(1981)对剖析和点评证明办法的原子式教育的趋势标明遗憾，这种趋势使学生成为更有才干的诡辩家，长于在他们不附和的心情和观念中挑毛病，但在以自我为中心和以社会为中心的观念中愈加根深柢固。他们开端的成见。Martin(1992)和Thayer-Bacon(1992)附和地引用了自我陈说的与生物学和医学范畴抢先研讨人员的主题的亲密联络，这种亲密联络与批评性思想的规范概念和教育法中所主张的间隔相冲突。Thayer-Bacon(2000)将她在一所蒙台梭利校园的小学生的身体化和社会嵌入学习与批评性思想的概念进行了比照，他们运用他们的幻想力、直觉和情感以及他们的理性。

Alston(2001)陈说说，她在女性研讨课上的学生能够看到在许多浪漫小说中遍及存在的灰姑娘神话中的缺点，但在他们自己的浪漫联络中依然表现得如同一切的失利都是女性的错，并且依然承受一见钟情，从此幸福日子。她写道，学生应该

批评者针对他们宣称的成见提出了各种补救办法。一般来说，他们不主张消除或淡化批评性思想作为教育方针。相反，他们主张以不同的办法概念化批评性思想并相应地改动其教育法。他们的教育主张合乎逻辑地产生于他们的敌对定见。它们能够归纳如下：

专心于辩证交谈的证明网络，反映有争议的观念，而不是原子观念，以开展逾越自我中心和社会中心成见的“激烈认识”批评性思想（Paul1981,1984）。

培育与主题的亲近感和与别人的联络感，以构成人道的民主（Martin1992）。

将“建设性思想”作为一种社会活动，在一个由身体表现和社会嵌入的问询者组成的社区中开展，这些问询者不只注重理性，并且注重幻想力、直觉和情感（Thayer-Bacon2000）。

在校园科目中培育批评性思想时，将技术和性情都视为重要，但要翻开含义国际（Alston2001）。

这些提议中的一个一同点是将批评性思想视为一种社会的、互动的、个人参加的活动，如绗缝蜜蜂或谷仓养殖（Thayer-Bacon2000），而不是作为罗丹所标志的个人、孤单、远间隔的活动。思想者.前一种方针的教育能够从bellhooks(1994,2010)的作品中得到生动的描绘。批评性思想对她来说是一种思想敞开的、跨过敌对心情和多视点的辩证交谈，这一概念类似于保罗的“强感”批评性思想（Paul1981）。她摒弃了传统讲堂中的分配结构。例如，在一门关于黑人女作家的介绍性课程中，她让学生写一段关于前期种族回忆的自传，然后在其别人听的时期大声朗诵，然后必定每个声响的独特性和价值，并发明一种公共认识集体阅历的多样性（hooks1994：84）。因而，她的“参加式教育法”类似于1890年代末和1900年代初在芝加哥约翰杜威试验室校园施行的“辅导下的自在”。它结合了Abrami(2015)发现在进步批评性思想技术和性情方面最有用的对话、锚定教育和辅导。

批评性思想与处理问题、决议计划、高阶思想、发明性思想和其他公认的思想类型之间有什么联络？对这个问题的答复显着取决于人们怎么界说问题中运用的术语。假如批评性思想被广泛地幻想为包括出于任何意图对任何主题的任何细心考虑，那么处理问题和做出决议计划将是批评性思想，假如它们做得很细心。从前史上看，“批评性思想”和“处理问题”是同一事物的两个称号。假如将批评性思想更狭窄地了解为仅由对智力产品的点评组成，那么它将与具有建设性的问题处理和决议计划脱节。

布鲁姆的教育方针分类法运用“智力才干和技术”这一短语来标明某些人被称为“批评性思想”、杜威和其别人被称为“反思性思想”，还有一些人被称为“处理问题”（Bloom等人，1956年：38)。因而，分类法最高层次的剖析、归纳和点评中所谓的“高阶思想技术”仅仅批评性思想技术，虽然它们没有通用的点评规范（Ennis1981b）。Bloom分类法的修订版（Anderson等人，2001年）相同将批评性思想视为跨过那些不只仅触及回忆的认知历程类型（Anderson等人，2001：2270）。概况见前史补编。

至于发明性思想，它与批评性思想堆叠（Bailin1987,1988）。考虑对某些现象或事情的解说，如在Ferryboat中，须要发明性的幻想力来构建合理的解说性假定。相同，考虑一个方针问题，如Candidate，须要发明性地提出选项。相反，任何范畴的发明力都须要经过对草图或小说或数学理论的批评性点评来平衡。